{"id":233,"date":"2017-09-05T10:00:03","date_gmt":"2017-09-05T08:00:03","guid":{"rendered":"http:\/\/ses-lfz.ch\/sesnet\/?page_id=233"},"modified":"2017-09-05T10:50:10","modified_gmt":"2017-09-05T08:50:10","slug":"programme-emc-seconde","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/ses-lfz.ch\/sesnet\/emc\/emc-seconde\/programme-emc-seconde\/","title":{"rendered":"Programme EMC Seconde"},"content":{"rendered":"

L’enseignement moral et civique au lyc\u00e9e<\/strong><\/p>\n

Cet enseignement s’adresse \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve et \u00e0 l’apprenti, inscrit au lyc\u00e9e g\u00e9n\u00e9ral, technologique et professionnel ou en centre de formation. Un m\u00eame horaire lui est attribu\u00e9 quelle que soit la s\u00e9rie. Il prend \u00e9galement appui sur les diff\u00e9rents dispositifs qui organisent la vie des \u00e9l\u00e8ves dans les \u00e9tablissements (conseil de la vie lyc\u00e9enne, heures de vie de classe, comit\u00e9 d’\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9 et \u00e0 la citoyennet\u00e9). La formation morale et civique est de la responsabilit\u00e9 de toute la communaut\u00e9 \u00e9ducative en raison des objectifs poursuivis par cet enseignement.<\/p>\n

Inscrit dans la continuit\u00e9 de l’enseignement dispens\u00e9 \u00e0 l’\u00e9cole primaire et au coll\u00e8ge, il embrasse les quatre dimensions de ce que doit \u00eatre une culture morale et civique : la formation d’une conscience morale, la compr\u00e9hension du r\u00f4le de la r\u00e8gle et du droit, l’exercice du jugement critique, le sens de l’engagement. Les valeurs et les concepts appr\u00e9hend\u00e9s dans les ann\u00e9es pass\u00e9es doivent \u00eatre approfondis au lyc\u00e9e.<\/p>\n

Au lyc\u00e9e, les \u00e9l\u00e8ves deviennent r\u00e9ellement capables de peser leurs responsabilit\u00e9s personnelles et collectives. L’enseignement moral et civique prend en compte cette r\u00e9alit\u00e9 en veillant \u00e0 articuler constamment les valeurs, les savoirs et les pratiques. Les jeunes au lyc\u00e9e sont conduits \u00e0 ma\u00eetriser les conditions de l’autonomie de jugement et \u00e0 acqu\u00e9rir une claire conscience de leur responsabilit\u00e9 morale individuelle et collective. Ils s’inscrivent \u00e9galement dans deux registres de citoyennet\u00e9 : l’un qui vise \u00e0 cultiver le sentiment d’appartenance \u00e0 la communaut\u00e9 des citoyens, l’autre qui d\u00e9veloppe la volont\u00e9 de participer \u00e0 la vie d\u00e9mocratique et peut d\u00e9j\u00e0 trouver \u00e0 s’exercer en milieu scolaire. Nombre d’\u00e9l\u00e8ves atteignent l’\u00e2ge de la majorit\u00e9 au lyc\u00e9e et acqui\u00e8rent le droit de vote. Il ne faut pas oublier \u00e9galement que le l\u00e9gislateur donne deux missions pr\u00e9cises \u00e0 cet enseignement. La loi du 27 octobre 1997, portant r\u00e9forme du service national, fait obligation \u00e0 l’\u00e9ducation nationale d’assurer une \u00e9ducation \u00e0 la d\u00e9fense (c’est au cours de la scolarit\u00e9 au lyc\u00e9e qu’a lieu la Journ\u00e9e d\u00e9fense et citoyennet\u00e9). Ensuite, en application de la loi du 16 mars 1998, relative \u00e0 la nationalit\u00e9, celle-ci doit \u00e9galement assumer la pr\u00e9sentation des principes fondamentaux qui r\u00e9gissent la nationalit\u00e9 fran\u00e7aise.<\/p>\n

Le programme propose une progression p\u00e9dagogique offrant \u00e0 chaque niveau une logique directrice :<\/p>\n

\u00ab La personne et l’\u00c9tat de droit \u00bb et \u00ab \u00c9galit\u00e9 et discrimination \u00bb en classe de seconde,<\/p>\n

\u00ab Exercer sa citoyennet\u00e9 dans la R\u00e9publique fran\u00e7aise et l’Union europ\u00e9enne \u00bb et \u00ab Les enjeux moraux et civiques de la soci\u00e9t\u00e9 de l’information \u00bb en classe de premi\u00e8re,<\/p>\n

\u00ab Pluralisme des croyances et la\u00efcit\u00e9 \u00bb et \u00ab Biologie, \u00e9thique, soci\u00e9t\u00e9 et environnement \u00bb en classe terminale. Les adaptations n\u00e9cessaires doivent \u00eatre faites pour les ann\u00e9es du CAP et du BEP qui se font sur deux ans. Ces th\u00e8mes offrent toutes les opportunit\u00e9s n\u00e9cessaires pour permettre aux \u00e9l\u00e8ves de r\u00e9fl\u00e9chir aux rapports qui existent entre la morale, le droit, la loi, les habitudes sociales, donnant ainsi les moyens de comprendre la sp\u00e9cificit\u00e9 et le r\u00f4le de chaque domaine.<\/p>\n

Au lyc\u00e9e, quatre types de comp\u00e9tences sont \u00e9valu\u00e9s : identifier et expliciter les valeurs \u00e9thiques et les principes civiques en jeu ; mobiliser les connaissances exigibles ; d\u00e9velopper l’expression personnelle, l’argumentation et le sens critique ; s’impliquer dans le travail en \u00e9quipe.<\/p>\n

Les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques utilis\u00e9es dans l’ECJS, principalement les d\u00e9bats argument\u00e9s, se pr\u00eatent particuli\u00e8rement aux objectifs et \u00e0 l’esprit du programme. Il faut en respecter les r\u00e8gles pour leur efficacit\u00e9. La pr\u00e9paration demande le recours \u00e0 des sources documentaires vari\u00e9es, qui rel\u00e8vent de diverses disciplines, et qui peuvent \u00eatre exploit\u00e9es au mieux avec les ressources du CDI. L’organisation du travail pr\u00e9paratoire au d\u00e9bat peut mobiliser des techniques diverses selon le sujet abord\u00e9 : dossiers de presse, recherches en collaboration avec le professeur documentaliste, expos\u00e9s pr\u00e9paratoires, etc. Il s’agit de contribuer \u00e0 former l’esprit critique des \u00e9l\u00e8ves et de les conduire \u00e0 \u00e9laborer des argumentaires construits et pertinents favorisant la confrontation de points de vue singuliers. Enfin tout d\u00e9bat argument\u00e9 doit donner lieu \u00e0 une r\u00e9flexion r\u00e9trospective en classe. Ces travaux peuvent \u00eatre redevables de diff\u00e9rentes formes d’\u00e9valuation. La d\u00e9marche des travaux personnels encadr\u00e9s (TPE) offre l’occasion d’activit\u00e9s interdisciplinaires sur des questions morales et civiques.<\/p>\n

Classe de seconde<\/strong><\/p>\n

L’enseignement moral et civique a pour objectif de permettre aux \u00e9l\u00e8ves de saisir les enjeux moraux et civiques de l’appartenance \u00e0 un \u00c9tat de droit garant des libert\u00e9s individuelles et collectives et de l’\u00e9galit\u00e9 entre tous les citoyens. En classe de seconde, les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9fl\u00e9chiront aux principes de libert\u00e9, d’\u00e9galit\u00e9, de justice et \u00e0 la mani\u00e8re de concilier l’int\u00e9r\u00eat g\u00e9n\u00e9ral et les droits de la personne avec les contradictions qui peuvent survenir. Pour chaque th\u00e8me, les questions \u00e9thiques et civiques sont li\u00e9es et aucune de ces dimensions ne doit \u00eatre n\u00e9glig\u00e9e. Les connaissances sont abord\u00e9es en vue des comp\u00e9tences \u00e0 acqu\u00e9rir. Les suggestions de pratiques de classe sont indicatives. Trois d\u00e9marches sont n\u00e9anmoins privil\u00e9gi\u00e9es pour la mise en \u0153uvre de cet enseignement auquel contribuent toutes les disciplines : le d\u00e9bat argument\u00e9, les projets interdisciplinaires (type TPE) et le partenariat.<\/p>\n

La personne et l’Etat de droit<\/a><\/p>\n

Egalit\u00e9 et discrimination<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

L’enseignement moral et civique au lyc\u00e9e Cet enseignement s’adresse \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve et \u00e0 l’apprenti, inscrit au lyc\u00e9e g\u00e9n\u00e9ral, technologique et professionnel ou en centre de formation. Un m\u00eame horaire lui est attribu\u00e9 quelle que soit la s\u00e9rie. Il prend \u00e9galement appui sur les diff\u00e9rents dispositifs qui organisent la vie des \u00e9l\u00e8ves dans les \u00e9tablissements (conseil […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":15,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/ses-lfz.ch\/sesnet\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/233"}],"collection":[{"href":"http:\/\/ses-lfz.ch\/sesnet\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"http:\/\/ses-lfz.ch\/sesnet\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/ses-lfz.ch\/sesnet\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/ses-lfz.ch\/sesnet\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=233"}],"version-history":[{"count":5,"href":"http:\/\/ses-lfz.ch\/sesnet\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/233\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":241,"href":"http:\/\/ses-lfz.ch\/sesnet\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/233\/revisions\/241"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/ses-lfz.ch\/sesnet\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/15"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/ses-lfz.ch\/sesnet\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=233"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}